随着基础教育课程教学改革的不断深入和“双减”*策的落实，教师日益认同自主、合作、探究的教学方式，并且积极付诸实践，传统课堂上“满堂灌”“一言堂”的状况有明显改观，探究式教学方式渐成气候，但很多教师在教学中仍然没有跳出“教知识”的窠臼。对此，长沙市教育科学研究院地理教研员、正高级教师刘玉岳带领一批骨干地理教师，结合地理学科特点及学生认知规律，通过开展课例、课堂、课程的研究，探索出“五有四化”主题式教学理论和实践样本。该研究成果已在长沙市推广应用，并辐射至全国20多个省份。年6月，“五有四化”主题式教学研究成果被评为第五届湖南省基础教育教学成果特等奖。
打造“五有四化”的高效课堂
“五有四化”主题式教学重视启发和激励学生，从“教中学”到“做中学、用中学、创中学”，重视培养学生发展核心素养，重视提升学生的思维品质。如何打造“五有四化”的高效课堂？可从以下两方面入手。
以“五有”教学思想指导课堂教学顶层设计。
第一，创设教学情境，激发学生求知内驱力，使课堂教学“有趣”。新课程标准强调一线教师是课程资源开发者，应灵活使用教材，积极发现有趣的教学资源。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，创设贴近学生生活的情境，激发学生的求知欲，并借助现代教学媒介，将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，引导学生开展有效学习，从而培养学生的地理思维能力和创造能力。
第二，联系生活实际，融合地理课堂实践，使课堂教学“有用”。“学习生活中的地理”，即学习与我们吃、穿、住、行等日常生活相关的地理现象与规律，解决生活中的地理问题。该成果通过加强书本知识与生活、自然、社会的联系，加强地理课堂教学与地理实践的融合，加强地理知识、思维、价值观与地理科技、生态伦理的对接，找到地理课堂教学与生活实际的契合点。
第三，注重问题探究，培养学生思维品质，使课堂教学“有理”。课堂中问题的设计要遵循相应学段学生的身心发展规律和认知规律，注重问题的探究性，从而把课堂教学目标由“传授知识、培养能力”提升到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度。通过探究，引导学生从点状、碎片化思维转变为单元整体系统化思维，从静态单一思维转变为动态辩证思维，从结果思维转变为过程思维，从简单思维转变为复杂思维，从借鉴、传承、惯性思维转变为质疑、批判、创新思维，从而促进学生思维的有效成长，使地理教学遵循学科逻辑，有理有序地开展。
第四，渗透学科思想，体现学科育人价值，使课堂教学“有*”。教师要切实将培育学生人地协调观贯穿在地理课程的设计和实施中，而不是简单地贴标签、喊口号。地理学科的教学要充分体现人地协调观的核心思想，契合国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，要密切联系学生的生活经验，帮助学生树立科学的人地协调观、生态文明观及人类命运共同体思想。
第五，