继年初，湖南省在全国率先恢复公费的师范教育，创新新世纪教师培养模式之后，年底湖南省又开始实施教师培训师培养工程，试图培养一支“接地气、用得上、干得好”的中小学幼儿园教师培训师队伍，在全省深化教师培训改革、全面提升培训质量中发挥引领、示范和积极的辐射作用。
两年多过去，湖南首批教师培训师即将结业，第二批教师培训师已培养了一年多，第三批正在遴选。教师培训师培养工程究竟给湖南教育带来了什么，又能给全国的同行何种启迪？跟随教育小微，一起看看《未来教育家》的报道↓↓↓
这是一次破冰之旅
1.
时代的呼唤
年，是湖南“国培”史上可圈可点的一年。
这一年，湖南省在教育部教师工作司“国培计划”综合绩效评估中名列前三，被列为年“国培计划”免评备案试点省市（全国共3个）。教育部专家组将湖南教师培训的创新实践誉为“湖南模式”，向全国推介，相关经验在教育部教师工作司管理者高研班上交流。年10月7日，中央电视台新闻联播对湖南省音乐教师传统戏曲素养培训进行了报道。
面对这样的成绩，湖南省中小学教师发展中心培训管理科科长*佑生感到既高兴又焦虑。
他高兴的是，自年“国培计划”实施以来，湖南教师培训生态得到了改善和优化，教师培训机构新体系基本建成，教师培训新模式日渐成型，以市县为主体的培训责任得到落实，教师培训管理新机制日趋完善。整体而言，湖南省教师培训工作的确迈上了新的台阶。
他焦虑的是，教师培训工作的“关键力量”依然薄弱，这个“关键力量”就是专业化的教师培训队伍！过去，湖南省也建立了省级“国培计划”专家库，但存在重遴选、轻培养，重资历、轻能力，重建设、轻使用的情况，专家库并没有发挥应有的作用。有些专家就是“挂名”，从未给学员讲过课；有些专家讲的课，很不受学员欢迎。教师培训事业的深入发展，亟需一批接地气、用得上、干得好的培训师队伍。
“随着中央财*的转移支付和县级责任主体的落实，经费有了保障，培训最大的瓶颈，是缺人。缺既有一线经验又有一定理论高度，既懂教育又深谙培训之道，既有专业素养又有传道激情的人。”*佑生介绍说，“过去的教师培训者，以‘游击队’‘雇佣*’居多，短期、随意而缺乏长期、稳定，各地均反馈高水平专家难请到、本土化专家难提升等窘境。”
年11月，“湖南教师培训师培养工程”进入运作阶段，成为全国首例由省教育厅发文、“国培计划”专项经费支持的培训项目。
年1月20日，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台，意见指出要“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍”。湖南的做法，与中央精神不谋而合。建设一支高素质、专业化的教师培训者队伍，是国家的意志，也是时代的呼唤！
2.
生命成长的期盼
*佑生认为，好的教师培训就是给教师种福。
他给记者讲了一个故事。
年，益阳市安化县的一个乡村小学教师为“优秀教学课件”评选一事，辗转坐车几百公里来到长沙，在旅馆住了一宿，第二天一早来到省中小学教师发展中心，按照评选通知上的地址找到他的办公室，对他说：“*老师，我很想评个职称，我需要一个获奖证书。”那个老师的形象，深深地印在了他的脑子里——五十多岁，胡子拉碴，穿着粗布衣服，举止扭捏，神情透着胆怯。他想，如果有好的培训，教师们制作出优秀课件、上出好课、写出好文章就会容易得多，他们的职业生涯也就幸福得多。好的教师培训师就是为教师种福的人呐！
很巧，就在讲故事的时候，*佑生收到了一条短信：“感谢您想老师之所想，急老师之所急，无以为报，给您充了五百元话费。”他无可奈何地笑了笑，又把话费给人充了回去。
充话费的是一位年近40岁的教师，前几天找到*佑生的办公室，笑得有些腼腆。他说以前在县里一直没评到中学一级教师，本学期通过招考到了长沙，有机会评了，但过去的教师培训学分却未登入管理系统，没有学分就不能参评，又不知道该找谁去补登学分，这可把他急坏了。*佑生了解情况后，马上给他原属县域的学分管理员打电话，让管理员按规定和凭证录入学分，顺利地解决了问题。
“这样的事情经历得越多，跟一线的老师们接触得越多，我就越觉得自己应该做更多的事情。作为服务部门，我们应放下身段，热心、专心、潜心为老师服务。一线的教师们，渴望有人把他们当亲人。这激励着我，想把全省有水平、有情怀的教师培训者凝聚在一起，成为一支为广大教师‘种福’的队伍。”
“我非常渴望能够有一束光，照进我的内心，引导我进行职业规划和专业成长，让我的生命之花在那片贫瘠的土地上也能盛开……”朱巍对记者说。她是张家界市慈利县溪口镇中学的一名乡村女教师，参加工作没几年。学校位于武陵山脉的纵深处，包括初中部、小学部和两个教学点，共有名学生，名教师。这所学校的绝大部分教师都只参加过县级以内的培训，没有机会登上更高的平台，他们渴望更好的成长，渴望为大山腹地带来最前沿的教育理念和教学方法。
渴望成长的，不仅是乡村教师。常德市桃源县教师进修学校培训部主任李腊先，是一个从教学一线成长起来的培训工作者，是湖南省“国培计划”专家库成员。她告诉记者：“因为热爱，年我走上了教师培训工作岗位，一干就是十几年。虽有零零散散的外出学习机会，但由于缺乏系统性，对个人专业成长帮助不大。所以，我尽管为县域教师培训工作辛辛苦苦、忙忙碌碌了多年，但效果不理想。为此我感到很迷茫，徘徊而不知所措，感觉凭一己之力无法突破这个瓶颈。”
首批教师培训师班赴*公益送培团队部分成员
无独有偶，湘西自治州教师发展中心的符顺忠主任也坦承自己处于职业发展最大的倦怠期。符顺忠是湖南省特级教师，先后从事小学语文教学、教研、教师培训多年，是教育部语文S版教材培训专家团成员，湖南省首批“国培计划”培训专家库成员，多项教育科研课题获国家、省级科研成果奖，在省内做过四百多场教育教学专题培训讲座，可谓小有名气。
他感叹道：“年过半百，临近退休；特级教师，功成名就；专业迷茫，失去方向；职业疲倦，缺乏动力。我不知道，未来的专业之路该如何行走。”
建设一支优秀的教师培训师队伍，是各个年龄阶段的教师生命成长的期盼！
3.
冲破名利的桎梏
年10月，湖南省开始遴选首批教师培训师培养对象；第二年10月，遴选出了第二批；目前正在遴选第三批。
见到通知之后，李腊先有种久旱逢甘霖的感觉，她不假思索就决定申报，她期待通过这个培训获得全方位的成长。符顺忠则在几经犹豫之后申报，为什么犹豫呢？人很多时候其实是自相矛盾的，一方面不甘于平庸，一方面又留恋舒适区——通知里有《湖南省教师培训师培养对象项目实施管理办法》，看起来挺严格的，自己都快退休的人了，还有必要那么累吗？思想斗争之后他还是递交了申报材料，期待能通过培训提振精神，消弭倦怠，找回那个曾经激情行走于教育田野、充满生命活力的自我。
作为湖南省“国培计划”培训专家库成员，李腊先和符顺忠都感受到这一次与以前所经历的遴选有些不同。
湖南教师培训师培养对象的遴选，坚持不拘一格选人才，做到了“三看”和“三不看”：看培训情怀、培训经验、培训能力，不看资历、不看学历、不看职称。而过去的遴选，大多注重资历、学历、职称，选出来的尽管有一部分人可以拉出来真正做培训，却不排除还有一部分人，把进“专家库”当成一种身份、一种名利，他们没有时间讲课，或根本讲不了课，或不把讲课当回事。这样一些有头有脸的“专家”，也难以对他们进行培训。于是，专家库便成了“僵尸库”。这次遴选，“培训情怀”排在了第一位，有情怀才会有活力，才会有持续的热情和努力。
第二批培训师班破冰活动
九零后的文国香是第二批通过遴选的学员。这个年才大学毕业参加工作的湘妹子，在专业上已相当成熟。七年时间，有的新教师还没摸着道道，而她参加工作那年就编写了心理健康教育校本教材，并在年尝试建立资源库，年开始尝试课堂反馈、信件交流，年探索课程自主清单……通过不断地尝试和探索，她对教学、教材、教法的研究逐渐深入。文国香在“国培班”授课，学员满意率位居前三，学员评价她：“小小年纪，思路清晰，幽默风趣，积累的素材、能力超过在座的很多人，气场盖过了很多人……”
九零后学员文国香培训授课思路清晰、幽默风趣、资源丰富，深受教师喜欢
第二批学员吴定辉，年8月从平江县教育局局长的任上退居二线。这是一个有教育情怀、令人敬重的局长，他卧薪尝胆十余年，把革命老区、贫困县的教育质量从岳阳市最后一名提升到第一名，他本人也获得了“全国优秀教育工作者”的称号。不当局长后，他看到省教育厅遴选第二批教师培训师的通知，不假思索就申报了，他说：“余生，我就想跟对一群人，做对一件事，做好一件事！”
尽管“不看资历、不看学历、不看职称”，但分析首批、二批遴选出来的名教师培训师对象，发现一个很有意思的现象：从职称结构来看，拥有教授（正高级教师）职称的35人，副高级职称的人，其中湖南省特级教师有30人。这些学员，多数有超过三年的培训管理或培训授课经历，多数属于成熟型教师。这不由让人感叹，有培训情怀、培训经验、培训能力的人，在清明的盛世，也会有理想的职称和丰富的资历。
全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员、北京教育学院教授、《教师培训师专业修炼》的作者余新说：“湖南省教师培训师培养工程顶层设计周密，在学员的遴选、培训模式、课程资源开发等方面，勇于开拓创新。学员学习动力充足，培训效果突出，受到了全国教师教育培训同行的