本文从团队的概念和构成要素入手，明确了大学英语教学团队应具备的基本特征，即着眼于培养学生的英语综合应用能力，搭建合理的教学梯队，和具有团结协作精神和凝聚力。基于大学英语教学团队组建的必要性，本文从团队共同目标、团队带头人、提高团队成员素质优化团队结构、团队内部管理和运行机制、完善考核评价体系等五方面，探讨了大学英语教学团队建设的路径和策略。
为深化高校教学改革和提高教学质量，年9月教育部出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，明确指出了各高校要加强基层教学组织建设，以院系为单位，加强课程模块教学团队、课程组等基层教学组织建设，选聘高水平教授担任基层教学组织负责人，激发基层教学组织活力，组织打造高水平教学创新团队。
随着我国高校大学英语教学改革推陈出新，许多高校的大学英语已经从读写课+听说课的唯二课程设置，转向了通用英语+拓展课的新模式，新型教学模式倒逼现有的大学英语在教学目标、模式、评价、管理上发生变革。因此，如何充分利用原有的教学基础，进一步整合资源、建设大学英语教学团队，达到“培养学生的英语综合应用能力，使其能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标，是新时代高校大学英语教学需要面对的新课题。
一、大学英语教学团队的特征
团队概念最初诞生于企业管理，美国学者卡曾巴赫和史密斯将该概念借用到教育研究中，将团队定义为“由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”该定义包含着团队构成的五个构成要素（5P）,即目标、人员、定位、权限和计划，五个要素相互关联，缺一不可。团队应有清晰的共同前进的目标，且贯穿团队发展的始终；目标需要团队成员的共同努力去完成；团队要有准确的定位，明晰团队所处的地位以及努力方向；团队要明确团队各成员的权利和职责；团队要为实现目标将整体和个体的发展和成长方案落实。
国内教育界学者对教学团队的阐释持大同而存小异，结合国外相关理论和国内学者的观点，大学英语教学团队应该是依托大学英语课程教学，着眼于培养学生英语综合应用能力，以团队能力建设、教学资源、教师发展等建设为重点，开展教学研究、建设和创新的教学团体。
因此，大学英语教学团队应该具备以下三个基本
特征：第一，着眼于培养学生的英语综合应用能力。任何教学团队都应有明确的建设目标，然后以目标为导向来明确具体任务，并为完成任务而采取相应的措施。大学英语教学团队建立伊始就应着眼于培养学生的英语综合应用能力，并就此开展教学改革和创新，大学英语课程建设和教学资源建设，强化团队合作，使教学团队作用得以更好发挥。
第二，组建合理的教学梯队。大学英语教学团队的组建应该考虑团队成员的年龄、学历、学缘、职称、科研能力等因素。教学团队的梯次合理性并不单纯体现在年龄分布梯级上，而应该考虑围绕教学骨干，团队其他成员由正副教授、讲师、助教等共同组成。团队成员在教学和科研能力上呈现从骨干到一般的梯级分布，有助于培养后续师资队伍，保证团队的可持续发展。第三，有团队协作精神和凝聚力。团队协调与合作的精神可以为实现团队和个人价值提供保障。
大学英语教学团队要有团结协作的机制，成员应基于自愿具备为达到既定共同目标而进行合作的精神，同时团队先进的教学理念、共同目标、共享的教学经验以及良好的发展愿景等要素使成员产生共同的归宿感、责任感和认同感，从而形成强大的凝聚力。有着良好团队协作精神和凝聚力的大学英语教学团队，能够充分调动成员的资源和智慧，从而创造更高的团队绩效。
二、基于课程群建设大学英语教学团队的必然性
首先，大学英语教学改革的进程在不断深化，包括笔者所在学校，大学英语已经从读写+听说唯二的课程，转向了通用英语+英语拓展技能多元化的课程设置转变，这就促成大学英语教师从过去“听、说、读、写、译”全科型的个体，转向结合自身专业基础、进一步构建和完善自身的专业知识，且根据教学专业方向的一致性组成基于课程群的教学团队，寻求同伴互助，从传统群体里单兵作战的模式转向了团队合作。
其次，随着网络发展，学生获取知识的渠道更加多元，相应地对教师的知识结构和教育手段要求也更高，仅仅依靠教师个人的能力很难应对这些挑战。因此，通过团队合作教师可以分享教学资源和经验，节约个体备课投入的精力和时间。
此外，大学英语课时比较多，大学英语教师一直承担着繁重的教学任务，教学时长必然会影响到教师专业素养的提高和科研成果的产出，长此以往会影响个人的专业发展。组成教学团队会在教师形成相对固定的教学和科研方向上有所帮助，有利于教师个体在教学上有所建树和科研成果连续化、系统化，并最终提高教学水平。
三、大学英语教学团队建设的路径和策略
第一，设定明确团队目标，强化教师团队合作意识。团队设定一个清晰可行的共同目标是教学团队建设的重要前提。团队目标的设定，既要着眼于培养学生英语能力也要把教师的实际能力和利益相关纳入考虑范围。教师的团队合作意识是大学英语教学团队建设成功的关键，强化合作意识就是要改变教师以自我课堂为中心的各自为*现象。多年以来，大学英语教师虽担任着相同的教学任务，但教师个体都是沿袭自己的教学思路和模式，同行之间鲜有交流与合作，自己的课堂不欢迎他人介入，从而使合作缺失成为常态。
教学团队的合作意识能够促进教师之间了解，交流教学理念和观点，共享教学资源和经验，达到教学相长、共同进步。依靠团队协作产生的内聚力，团队共同目标的实现才有可能，从而提升团队教师整体素质，最终提高教学和人才培养质量效果。
第二，选好团队带头人。团队带头人所具备的严谨治学态度、优秀学术水准和较高教学水平可以给团队年轻教师必要的指导，帮助其尽快成长为团队的教学骨干，最终带动团队的共同进步发展。团队带头人还要具备亲和力和良好的沟通能力，团队建设和发展中出现问题不可避免，包括成员间的矛盾，这就要求团队领导要善于沟通，及时疏导、化解矛盾，协调好关系，创造和谐的团队氛围，这将无疑有利于整个团队的绩效提高。
第三，提高团队成员素质，优化团队结构。团队应依据长期建设目标，鼓励青年教师提高学历，积极开展教学经验交流等活动，争取机会让团队成员参加教学工作坊、中长期进修和学术会议等形式的培训。
此外，团队科研骨干要引导团队成员的科研意识，鼓励成员从教学实践中提炼出研究的课题，发现研究领域，积累科研成果等，这些都可以有效提高团队成员素质和能力。优化团队结构就是力争做到团队成员在技能、年龄、性格、学历、职称上要有较强的合理性和互补性，换言之，团队优化要在学历搭配均衡、学缘结构合理、职称搭配适合方面得以体现。
第四，建立有效的内部管理和运行机制。教学团队是非行*组织，其运行不能靠行*指令而要靠成员的自觉性来实现，因此要建立完善的内部管理与运行机制，来保证大学英语教学团队的健康发展。首先团队内部要明确团队成员职责，将团队建设内容主体进行合理拆解，并依据成员的教学和科研特长、个性特征等进行科学分工，落实职责，定位角色，充分发挥成员优势。其次，团队还要建立完善的运作机制，如建立目标激励、带头人和成员双考核等制度。制度保障团队的执行力和正常运行，有利于团队形成竞争力和创新力。
第五，完善考核评价体系。教学团队长远发展和有效运作需要科学的激励和评价机制，考核评价体系要基于个人业绩和团队整体绩效，既要对团队个人进行考核评价，也要对团队整体进行考核评价，即考核团队教学能力、科研产出、团队凝聚力、创新性等方面。
有相应经费支持的教学团队，其阶段性成果应该接受相关监管部门的核验。在规定期限内顺利完成项目目标，并有优秀教学成果产出的教学团队，应给予后续的经费资助，以促进该教学团队更好地提升。教学团队激励和考核评价机制的建立和不断完善，能够对团队成员个人和教学团队整体进行有效、公平的评价，有益于教学团队的健康持续发展。