■名校长专栏追寻绿色教育，深化立德树人系列⑤
追寻绿色教育，深化立德树人，着眼点是学生，着力点是教师。按照教师专业成长规律，打造一支践行绿色教育主张的教师队伍，是绿色教育的前提和保障。
为避免教师专业发展及队伍建设误入主观性、经验型和碎片化的歧途，我校构建了教师专业发展生态系统。
宏系统：教师专业发展的社会环境系统。作为教师专业发展的外力系统，其系统要素为*的教育方针、国家教育*策及人民群众对优质教育的期待等。这些要素发挥作用的主要方式是逐渐由外在理性的说教，转变为内在感性的无意识控制，“形塑”教师的专业理念与师德。
中系统：教师专业发展的学校组织系统。这是教师专业发展的耐力（可持续发展）系统，系统要素为支持制度及文化自觉。
我校建立的教师专业发展支持制度有三类基本要素：一是正式的制度，主要指学校*策、规章及规范等。如我校建立了教师队伍建设的总目标，以及教师梯队建设的“三航”工程（青年教师的起航工程、骨干教师的领航工程和专家教师的自航工程）。二是非正式约束，指学校成员认同相关的习惯、道德伦理及风俗等。如我校确立了“在一起，飞更远”的团队建设理念，凝聚了以“奉献、科学、创新”为内核的团队精神，既注重学校以任务驱动的“他组织”建设，又重视教师因学术旨趣相投的“自组织”建设。三是前两者的实施机制，我校构建了教研、培训、上课听课评课、课程研发与实施、社团建设等平台及制度机制，建立了教师任教“能上能下（能跨年级、跨学段任教）、能内能外（既能教好国家课程，也能教好从国外引进融合的优质学术课程）”的动态机制，配套了“多劳多得，优劳优得”的工作绩效考核与奖励机制。支持制度已在教师专业发展的实践中被证明具有导向功能、约束功能、激励功能和整合功能。而构建支持制度，需要把握因校制宜、面向梯队、落实常规和便于实施等策略。
支持制度重在外部约束，而文化自觉则是内在激励。教师专业发展的文化自觉，核心内涵是教师的职业认同感和自主发展意识。我校建构了“引领·担当”的学校精神文化，崇尚“反思·实践”的学习共同体文化，倡导“学术·合作”的教研文化；同时完善适合教师专业发展的校内“软环境”，在教师群体中确立共同愿景和信念，激发发展的自主性，提供全方位、多维度“无边界学习”机会和学习机制，推进以人为本的管理，改革教师评价制度等。
微系统：教师专业发展的个体系统。本系统为教师专业发展的动力系统，系统要素为需求推动、反思及职业幸福感。
教师专业发展需求的满足有利于教师获得高峰心理体验，从而提升发展的境界。我校利用“优势—劣势—机会—挑战”的方法，正确认识教师专业发展的真正需求，精心设计和组织专业发展活动。
反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”。我们在这方面的策略，一是促进教师个体反思，如加强系统理论学习，提高反思意识；掌握在常规教育教学活动中反思的方法，提高反思能力；丰富反思的过程与策略，养成经常反思的习惯等。二是促进学校组织反思的策略，根据学校组织发展的现状和面临的突出问题，明确组织反思的主题、核心，树立组织反思的流程，完善组织反思的机制，共享组织反思的成果，积淀组织反思的文化。
教师职业幸福感是教师专业发展的前提，是教师专业发展的核心。我校在提升教师职业幸福感的过程中，从构建共同愿景开始，进而提高教师待遇、量身定制专业发展平台、创建宽松的教育环境、提高教师评价的质量等。这些措施又进一步促进了教师的继续学习、专业发展，从而进一步获得职业幸福感。
（本系列文章为北京市教育科学“十三五”规划年度重点课题“中小学绿色学校建设与评估实践研究”[课题编号：CAJA]之成果）
《中国教育报》年12月16日第6版
作者：周建华