从开发到维护，再到售前产品经理，最后到项目经理，在IT行业深耕了12年的宋诗涵，未曾想到会在贵州轻工职业技术学院从事教学。从年1月开始，宋诗涵作为中软国际大数据产业学院的企业教师，入驻学校开展日常教学。
目前，北京中软国际教育科技股份有限公司共有12名人员给学生授课。“丰富的大数据行业从业经验是企业教师的核心优势，项目化教学方式深受学生欢迎。校企双方共同组建教研团队，学校教师增长了实战经验，企业教师的理论知识也有了很大提升，双方共同进步。”企业教师团队负责人宋诗涵对记者说。
贵州轻工职院中软国际大数据产业学院教师在给学生授课
*的二十大报告提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。
教师队伍是助推教育高质量发展极为关键的要素。办学过程中，贵州职业院校结合全省经济社会发展、产业特点和专业（群），外引内培切实做好师资队伍建设布局，着力打造一批德技双馨、创新协作、结构合理的教学团队。
携东西部协作，引领职教教学品质提升
10月20日，广州市天河职业高级中学牵头组织纳雍职校、大方同心职校、七星关区职校和神州数码公司共同举办了一场别开生面的线上教学研讨会。
本次研讨会，41位教师共同探讨在新产业背景下如何推进信息技术专业发展，加快师资队伍建设，不断创新人才培养模式，打造具有地区竞争力的特色专业体系，不断满足创新驱动发展战略的要求。
研讨会天河职中分会场
“*的二十大报告对职业教育的最新要求催人奋进，给中等职业教育更多的发展机会。我们要融入乡村振兴国家战略，做好职教帮扶共建，促进四校共同发展。”天河职中校长马新说。
和东部发达地区相比，师资水平一直是制约贵州教育领域发展的短板。近年来，贵州职业院校充分借助东西部协作的机遇，开展跨区域间的校校合作，通过走出去“充电”+请进来“传经”相结合的方式，共建高水平师资队伍。
一体化课程开发理念与实践、课程教学方案框架解读与编制方法、课程教学实施监控与教学评价考核方式等，今年8月，广州市工贸技师学院与贵州省电子信息技师学院、安顺技工学校、荔波县中等职业学校签订合作协议后，随即利用暑假，累计为贵州3所院校的68名骨干教师开展培训，取得良好成效。
近年来，贵州教育系统抢抓东西部协作的*策机遇，形成了“项目援建、教育帮扶”的双向合作模式，“头雁领航、东西协作”的组团支教模式，“核心战场、兵团作战”的整体植入模式等生动的帮扶实践样本。
安顺职院毕业生在求职
现代产业发展日新月异，这对职教工作者的水平提出了更高的要求。对此，贵州职业院校积极应对挑战，增强职教的适应性，让每位毕业生都拥有人生出彩的机会。
积极扭转学生被动学习的状态，更多运用案例式教学、场景式教学，把现场搬到课堂，去年9月和今年6月，安顺职业技术学院护理系教师王微前往广州市轻工技师学院进行了2次培训后，《急救护理学》课程教学质量有了更大提升。
“除了教学设备的差距外，我最大的感受是教学理念的差异。例如在偏瘫老人的护理方面，广东强调要充分发挥老人残存的功能，而非全部代替老年人。不同地区教学实际存在差异，借鉴时需考虑学生情况，因材施教。”王微对记者说。
深化校企合作，着力打造“双师型”团队
*的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
“双师型”教师是职业教育的显著特征，也是办好职业教育的关键。办学过程中，贵州职业院校除了自己配备教师之外，还大力聘请从业经验丰富的企业人员参与教育教学、人才培养等工作。
随企业教师而来的，还有模块化教学、项目式教学、情境式教学，以及行业企业的新技术、新工艺、新规范，校企双方共同打造“双师型”师资队伍。
吉利订单班学生整理工具箱
贵州工商职业学院机电工程学院和吉利集团开展产教融合后，带来8台发动机和3台实训用车，供订单班学生拆装及故障诊断，让学生在实践中成长。
吉利订单班负责人张成利表示，单一的课堂教学或工厂实操都会存在课堂教师实践操作薄弱、工厂师傅理论知识欠缺等现象，校企双方共同制定培养方案、共建师资团队、共享实训资源，才能有效解决师资力量“偏科”问题。
进企实践是教学的重要一环。贵州职业院校利用寒暑假，选派专业教师到企业锻炼，进一步了解生产实际和用人需求，进而改进教学方法，提升教学质量，实现校企教师“双向互驻”。
在产教融合中，贵州水利水电职业技术学院与企业共同开发新型活页式、工作手册式教材，共建多个“双师”培训基地，专业教师中“双师型”教师达90%。
贵州水职院建设的理论学习与实训一体“大禹馆”
为加强师资队伍建设，年10月，贵州水职院出台《“双师型”教师认定管理办法》，并积极落实教师5年一周期的全员轮训，让教师到生产一线实践锻炼，参与企业技术创新，促进科技成果转化，提高专业实践能力。
年12月，教育部、贵州省人民*府印发的《关于建设技能贵州推动职业教育高质量发展的实施意见》提出，支持建设一批国家级教师教学创新团队、国家级校企共建“双师型”教师培养培训基地、示范性教师企业实践流动站。
改革教学评价，营造职教发展良好生态
从9月1日起，毕节职院团委书记王静在广州番禺职业技术学院挂职担任人事处副处长。“学校想要获得更大发展，离不开师资队伍的建设。我在挂职锻炼的同时，也借鉴该校的管理经验，不断优化毕节职院的职称评聘管理办法、绩效考核办法、教师教学评价细则、奖励办法等，加强教师队伍建设改革。”截至目前，毕节职院已选派余名教师和管理人员前往广州番禺职院研修培训和跟班学习。
针对专业教师队伍考核评价机制不完善、评价体系不合理、缺乏有效激励措施等问题，贵州职业院校持续探索与职业教育相适应的人才评价制度，不断激发创新活力，促进教师个体成长和教学团队建设，助推贵州职教事业高质量发展。
毕节职院“粤菜师傅-广州酒家”订单班学生在学习培训
今年12月，第二期“黔茶意韵”实验班的30名学生结课后，贵州食品工程职业学院财经商贸系*总支副书记丁汀牵头组建的教师团队，将开始招收第三期学生。“学院重视教学改革，实验班于年3月正式开班，这是学院首个师生均由跨系部组建的复合型班级，并依据茶产业链开展模块化教学。”丁汀说。
对7名教师的教学评价，则由上课学生、学院教师、教务部门三方构成。其中，学生作为教学活动的主体，评分占比为40%。“总的评价结果与教师的职称评定、工资待遇等直接挂钩，引导教师更好地履行教书育人职责。”丁汀说。
近年来，经过系列改革后，贵州轻工职院形成了诊断评价+督导评价+认证评价相融合的教学质量评价模式。其中，学院组建了一支由多名校内外专家组成的教学督导队伍，并聘请杭州职业技术学院15位专家开展课堂认证工作。此外，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出专业特色、质量和贡献。
贵州轻工职院中软国际大数据产业学院学生在参加课外活动
近日，教育部发布的《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》提出，要突出教学团队的示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
教师的日常工作具有高度复杂性。办学过程中，贵州职业院校结合职教特色，坚持师德师风第一标准，逐步改变评价标准的单一化，建立更加多元的评价体系。
贵州职业院校将聚焦围绕“四新”主攻“四化”主战略，基于最新产业发展及时对已有的学科教学模式和课程体系进行优化调整，并在师资队伍建设、教育教学等方面改革创新，助力贵州年建成特色职业教育强省。
贵州日报天眼新闻记者潘晓飞
编辑何登成
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