前言
任何教育过程的实现都需要一支高质量的教学队伍作为保障，组建一支优秀的教学团队是促进会计学课程思*与思*课程协同育人的重要内因。会计学课程思*与思*课程协同育人的实践特征决定了其教学团队构成的多元化。
协同型育人团队建设是确保会计学课程思*与思*课程同向同行的重要保障。在协同理论的指导下，协同型育人团队构建具有科学性和系统性。
（一）提高育人团队的序参量，保证会计学课程思*与思*课程同向发展
“同向”是会计学课程思*与思*课程协同育人团队建设的起点。从协同理论视角出发，这一教师团队的创建需要找到这一系统的序参量。协同型育人团队的序参量指的是马克思主义学院的思*课教师与会计学院的专业课和通识课教师之间的协同意识。提高序参量是保证会计学课程思*与思*课程“同向”的重要指标，就是增强两大教师主体间的协同意识。
（1）创设会计学课程思*与思*课程同向同行科研项目，促使不同主体在研究中形成协同意识。意识来源于实践。两大教师主体间的协同意识的形成来源于以解决大学生思想*治教育问题为主要内容的科研项目。在同一科研项目，两大教师群体在实践中确定了职责与功能，更明确了自身的定位，形成了很好的协同意识。
（2）创设会计学课程思*与思*课程教师常规性交流平台，促使不同主体在日常交流中形成协同意识。两大教师群体的协同意识来源于共同实践，形成于多次共同实践。在日常思想*治教育实践中，交流使不同主体对思想*治教育、思想*治理论课、思想*治工作等摆脱偏见，形成一个相互理解、包容和支持的教师队伍。
（）创设会计学课程思*与思*课程教师教学经验交流机制，促使不同主体在探讨与解决大学生日常思想*治教育教学问题实践中形成协同意识。两大教师群体间的协同意识是在解决当下大学生思想*治教育具体问题实践中形成的，一套完整的教学经验交流机制能够保障不同主体的协同意识不会偏离。
（二）寻找育人团队的慢弛豫参数，保证会计学课程思*与思*课程同境共生
“同境”是会计学课程思*与思*课程协同育人团队建设的关键点。“同境”是指会计学课程思*与思*课程在同一的外部环境（社会环境、*策环境、教育环境等）下进行发展。从协同理论视角来看，会计学课程思*与思*课程的“同境共生”是协同育人团队建设这一系统的慢弛豫参数。
（1）营造会计学课程思*与思*课程“同境共生”的社会环境。
（2）以主管部门的指导文件为原则，营造会计学课程思*与思*课程“同境共生”的*策环境。会计学课程思*与思*课程所要解决是大学生的意识形态问题，具有极强的*治性。用主管部门制定的相关文件作为协同育人团队建设的原则应是题中之义。
（）以立德树人为教育的根本任务，塑造会计学课程思*与思*课程“同境共生”的教育环境。会计学课程思*与思*课程的“同境共生”需要立德树人这一共同目标的推进。思*课程虽然是立德树人的主阵地，但不是唯一阵地，它需要其他课程的辅助。以立德树人为根本目标的教育环境是粘合会计学课程思*与思*课程重要的因素。
（三）构建自组织化育人团队，保证会计学课程思*与思*课程同频共振
“同频”是会计学课程思*与思*课程协同育人团队建设的核心点。“同频”指的是会计学课程思*教师与思*课程教师在大学生日常思想*治教育过程中步调一致。从协同理论视角来看，会计学课程思*教师与思*课程教师的“同频共振”是伴随着协同育人团队建设从无序状态转变为有序的自组织化状态而形成的。
（1）创建双院联动教师领导与协同中心，构建自组织化育人团队运行机制。自组织化育人团队创立的一个重要原因是系统内部自发组织起来并通过各种形式的信息反馈来控制和强化这种组织的结构。协同育人团队的建设需要一些专门人才才能完成相应的发展任务。
（2）搭建大学生思想*治教育教学信息共享库，构建自组织化育人团队的运行基础。前文提到自组织化育人团队建设的一个指标就是能够通过各种形式的信息反馈对组织的发展进行影响。这里的“各种形式的信息”在高校思想*治教育教学实践中集中体现于学生的思想*治问题与*治思想问题的信息数据。对每一位学生的思想*治教育进行建档是协同育人团队成为自组织化团体的一个重要因素。
（）完善两院教师协同运行制度，确保不同主体在日常思想*治教育中协同的常态化。协同育人团队建设的自组织化发展需要不同主体之间交流的常态化与固定化，完善相关制度是解决这一问题最好的选择。
（四）掌握育人团队建设的涨落规律，保证会计学课程思*与思*课程同行前进
“同行”是会计学课程思*与思*课程协同育人团队建设的落脚点。协同理论认为，协同育人团队不同主体间“同行”的实现需要掌握该系统的涨落规律。涨落规律是一个系统未进入平衡有序状态之前的频繁发生的一种现象。它体现系统在宏观量的变化上表现出瞬时出现偏离平均值的起伏度。协同育人团队建设的涨落规律是指两院教师因自身的独立性而引起会计学课程思*教师与思*课程教师同向同行在整体运动上产生瞬时偏离常态运行状态的起伏现象。两院教师在大学生的思想*治教育教学实践中“同行”就是在协同理论的指导下两大主体通过协同配合趋于一种平衡有序的运行状态。
协同育人团队建设的涨落规律外显为两种形式：一是两大教师主体定位清晰，协同有力，使会计学课程思*教师与思*课程教师同向同行时效超越了预期目标；二是两大教师主体功能不明，协同乏力，使会计学课程思*教师与思*课程教师同向同行时效低于预期目标。预防后者是保证思*课程与课程思*同行前进的重要举措。
（1）预防思*课教师的独立而行，树立大思*协同育人观念。高校思想*治教育已进入整合发展阶段，思*课教师独自担任思想*治教育任务和解决思想*治教育问题的时代一去不复返。通过向思*课教师灌输大思*协同育人理念和举办相关学术研讨会预防思*课教师独立而行是大思*格局形成的重要举措。
（2）预防会计学课程思*教师背离而行，树立思*课程主阵地意识。本质上，课程思*不是思*课程，不能取而代之，课程思*与思*课程一起发挥思想*治教育功能，不能与思*课程背离而行。通过对会计学课程思*教师进行专业培训，提升其思想*治教育素养，使其始终与思*课教师同行前进。
（）预防会计学课程思*教师与思*课教师分离而行，树立“三全育人”理念。会计学课程思*教师与思*课教师的同行不是形式上的同行，而是本质上的同向、同频之行，以“三全育人”理念为纲，引导两大主体同行前进。