本文转自：成都日报
做好新时代教育的“琢玉”人
——成都市玉林中学品质教师队伍建设
师生对话
新入职教师在座谈会后合影
勤奋、务实、智慧的玉林团队
走进玉林，放飞梦想
玉林中学教师参加高新区“领航杯”命题大赛获团体总分第一名
“人本·和谐”是成都市玉林中学的办学思想；“琢玉成器、育才成林”是玉林人的教育理想与追求。在学校看来，学生犹如形态各异、自然朴实的璞玉，每一块都有其天性。引申为人才培养，就是要充分尊重每个生命的天性，接纳他们不同的禀赋，通过创设最适宜的教育环境，让每个人呈现自己最好的生命状态，从而“变璞玉为美玉”。
创设最适宜的教育环境，着眼点是学生，着力点在教师。打造一支师德高尚、理念先进、情怀深厚、爱生如子、业务精湛、素质全面的教师队伍，是“琢玉成器、育才成林”的前提和保障。作为四川省一级示范性普通高中，玉林中学一直把教师队伍建设视作学校品质发展的应有之义，站在立德树人的高度构建品质教师高质量发展的长效机制，秉持一颗工匠心，做好新时代教育的“琢玉”人，以思想铸*、以学识启智、以言传立教，帮助学生成人、成器、成大器，也让学校实现了从“普通”到“突出”、从“突出”到“示范”，继而从“示范”到“品质”的飞跃。
*建引领
固本培元铸师德
求木之长者，必固其根本。
师德养成是教师专业发展的首要任务。玉林中学深刻把握新时代教师队伍建设的根本，以*建引领师德师风建设，筑牢教师的思想根基，用*建之力成就师德之美。
学校坚持*委领导的校长负责制，校*委进一步扛责任、担重任，不断加强*风廉*及师德师风建设工作。校长积极履行法定职权，把校*委的战略部署、决议决策转化为师德师风建设的生动实践——开展《新时代中小学生教师职业行为十项准则》学习，引导全校教师以德立身、以德立学、以德施教；成立师德建设工作领导小组，协同办公室、德育处、教导处、教科室、总务处等职能部门，形成*委统一领导、**齐抓共管、部门各司其责、教师自我约束的师德建设工作格局；出台《师德师风督查管理制度》《师德“一票否决制”实施细则》等文件，依照*管人才的要求完善师德师风考核奖惩机制，推动思想*治工作守正创新……
“什么是品质教师？第一点必须师德高尚……”学校报告厅内，*委书记、校长邓铭正在给全校*员教师上专题*课，寄语所有玉林人争做“四有”好老师，把师德作为“灵*”落实在立德树人中。*建引领，首先拧紧思想的“总阀门”。学校*员领导干部带头讲*课，引导全校教职工深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，形成风清气正的*治生态。*建引领，还要筑牢廉洁“防火墙”。学校认真开展“*建+*风廉*建设全域提升”活动，全校教师层层签订《廉*风险岗位防控（个人）登记表》，对标对表，严守思想道德关和廉洁自律关。同时建立*风廉*和师德师风监督体系，把每一个教师的考评情况存入师德档案，与评优评先、职务评聘、年度考核、晋级提薪、培训学习紧密挂钩，让所有教职工知敬畏、存戒惧、守底线。*建引领，重在提振教师精气神，学校*支部加强意识形态教育，积极开展“三会一课”、固定*日、抗疫保学、谈心谈话等活动，不断推进“两学一做”学习教育常态化制度化，将“不忘初心、牢记使命”主题教育引向深入。聘请四川大学马列学院李建华副教授、省委*校禹竹蕊教授等开展专题讲座；邀请教书育人楷模、全国师德标兵等典型人物做报告；组织观看红色主题话剧《杨闇公》……用榜样的力量引导全校教师从“被感动”到“见行动”。
学校充分发挥*支部的战斗堡垒作用和*员教师的先锋模范作用，用好用活“蓉城e家”“学习强国”等平台，广泛开展*员群众结对帮扶、互学共进活动，筑牢信仰之基，补足精神之钙，稳住思想之舵。学校还持续开展“*员示范、岗位争先”活动，让*员教师担当课堂教学、班级管理、后勤服务的“先锋”。同时建立*委抓支部、支部管*员、*员带教师的“一抓一管一带”机制，形成*员个个争做业务骨干、业务骨干积极向*组织靠拢的良好“双培养”氛围。目前学校名教职工中，*员教师已达人。其中四川省特级教师6人、成都市特级校长2人、成都市特级教师2人、成都市学科带头人9人、高新区学科带头人25人、高新区“菁蓉人才计划”教育名家5人、高新区“三名一特”工作室9个、领衔人12人、“高新工匠”13人；全国劳动模范1人、全国优秀教师3人、四川省优秀教师3人、成都市劳动模范1人、成都市优秀教师70多人，其他荣誉称号获得者多人。今年，学校*委再次被评为“成都市教育系统先进基层*组织”，继续引领全校教师在“为*育人、为国育才”的历史使命中担负起玉林人的责任。
科学管理
画出最大同心圆
君子务本，本立而道生。
对教育工作者而言，坚守教育初心、落实立德树人的根本任务就是“本”。在*建引领下，学校把“艰苦奋斗、勤恳奉献、科学严谨、共创一流”的精神浓缩成玉林人砥砺前行的灵*性指针，进一步完善教师队伍管理机制和工作机制，先后出台《教师发展大纲》《骨干教师学科带头人培养发展方案》《青年教师发展方案》等规章制度。这些章程的制定经过多轮讨论，在构思、表述、争论、修改的过程中，把教师个人的教育理想与学校的改革愿景紧密融合，从而建立起事业认同和价值倾向，也聚集起品质教育的原动力。
“坚持‘人本·和谐’的办学思想不动摇；坚持发扬‘玉林精神’，共创一流学校不懈怠；坚持学校管理追求细节，做好小事不折腾。”在此原则下，学校构建“一校三区两部六线”管理模式（一校即强调玉林中学是一个整体，三区即芳草校区、玉林校区、肖家河校区三个教学区，两部即高中部和初中部，六线即教学、德育、校务、总务、*务、工会六条工作线），采用“线上指导、块上落实”运行方式，实行校长助理选拔制、中层干部竞聘上岗制、后备干部多岗培养制的干部梯队发展机制。给出空间，给足动能，让合适的人干合适的事，让擅长的人干擅长的事，让真正想干事、会干事的人说了算。用充分放权、去中心化的分布式领导体制更好地赋能每一个团队、每一个人成长。
在“一校三区两部六线”管理模式下，学校创新年级组“组阁”责任制，打破校区和学段界限，把所有教职工划分为三个年级组：一年级组（高一年级和七年级）、二年级组（高二年级和八年级）、三年级组（高三年级和九年级）。年级组在学校指导下，实施两项“组阁”：一是在年级管理领导小组下“组阁”年级管理工作小组，负责年级日常工作的开展；二是根据教师意愿，德育处、教研组和教科室推荐，“组阁”年级组班主任和学科教师队伍。同时年级组还要承担以下责任：一是负责教师各项活动的组织和常规管理；二是负责学生正常教育教学活动有序优质开展；三是保证完成教育教学质量目标；四是负责考核考评年级教师；五是负责指导年级家委会工作。年级组“组阁”责任制强调整体意识和团队精神，以此实现“一群人团结起来做事做好事”的管理理念。
依托年级组“组阁”责任制管理，学校开展“两级三类”考核。“两级”是指学校对年级组、年级组对教师个人分别实施考核。“三类”是指学月常规考核、学期质量考核和学年目标考核。“两级三类”考核坚持过程考核和终端控制的有机结合，坚持个人激励和团队目标的有机结合，通过强化合作精神激发每个教师潜能，从而提升团队整体实力，感受工作带来的意义和乐趣。这种精神上的满足感不仅来自科学的团队管理，更来自充满“玉林味”的人文关怀——学校努力创设平等、和谐、宽松的工作环境，各年级组纷纷出妙招为教师们办好事、办实事：改善办公设备，减轻教学负担；成立“暖心小站”，缓解身心压力；举办文体活动，倡导劳逸结合；还有各种节日祝福、退休教师欢送会、生日慰问等……教师陈文应把这种氛围比作“物理加速器”：“人在这个磁场里面就会自动加速，总会想方设法把工作干好。”
学校注重团队的文化性、强调文化驱动作用，管理者带头在校刊《玉林青年》上撰写教育感悟或治校心得；校长邓铭亲自做讲座，与青年教师谈发展、与中年教师谈事业、与中老年教师谈“诗和远方”……用文化的力量促使教师自我修炼，达成内生性成长。科学的管理方式增加了教师们对学校的认同感和忠诚度，画出教育最大同心圆。每个玉林人都尽己所能传播知识、传播思想、传播真理，成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，不断书写自身品质与学校品质相互成就的教育佳话。
“三三”机制
专业发展内驱力
欲筑室者，先治其基。
有品质的学校往往具有宁静、和谐、活力、专注、学术、创新的特质，是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体，与之匹配的教师团队也必须具备非常高的专业素养。“三三”教师专业发展机制应运而生，该机制包括“三梯教师发展”工程、“三种教师培训”方式和“三级校本研训”模式。它以成长型思维促进每个教师深度发展，提高所有玉林人教育生活的品质和教育未来的亮度。
学校认为，教师发展应坚持人生完整周期与阶段周期的“双周期”。按照“青年教师培养重基础、骨干教师培训重提高、名优教师培育重引领”的思路，学校构建起青年教师——骨干教师——名优教师“三梯教师发展”工程，帮助每一名教师明晰整体职业生涯规划，形成发展目标与进阶路径。学校在传统“青蓝工程”基础上成立“青年教师研修小组”，由特级教师负责指导，帮助青年教师快速成长。“看到前辈们对每一篇课文都细细解读、认真分析，这种毫无保留的分享让我很受启发。”教师赵旖旎加入“青年教师研修小组”后，学会了以科学思维研究教学，实现了从站稳课堂到探索课堂的蝶变。对于骨干教师，学校提供自主发展的空间，鼓励他们勇担教研组长、备课组长、班主任等工作，通过给机会、压担子、搭舞台的方式，让他们敢于创新、迎难而上。学校打造“名优教师工作室”，建立人才高地，发挥名师的辐射作用，推动教师队伍建设提质增效。目前，学校9个“名优教师工作室”成功挂牌高新区“三名一特”工作室。以但菊芬、谭强、冯小琼、魏太平等教师名字命名的“高新区名师工作室”不仅仅是本校教师专业发展的“主引擎”，还成为支撑区域教育高质量发展的核心力量。
“来玉林中学后，我最大的变化就是：对教育有了更多更深刻的思考。”教师向璐刚刚结束四川省骨干教师培训班学习，正忙着写心得体会。“三种教师培训”方式是学校促进教师专业成长的又一法宝：全员自主学习——通过多读书丰富阅历、涵养情怀；通过在职进修开阔视野、提升格局。学科实训活动——以开展教育部“国培计划”省级骨干教师学科实训基地及高新区学科实训基地为契机，强化以备课组、教研组为单位的学科实训活动。教师订单培训——每年组织教师赴北师大、华东师大、华中师大进行班主任、骨干教师培训。另一方面，开展“转转课”“公开课”“研究课”活动，坚持同伴互助、协同奋进；举办“琢玉讲坛”、开设“教研通道”，邀请省、市名师来校传经送宝；开展“教学能手”“教坛新秀”“校学科带头人”等比赛，锤炼教师的基本功；推荐参加各级各类技能竞赛，促进教师专业发展标高。“在‘真刀真枪’中，我提高了本领，自身价值得到体现。”教师卢书倩在“全国初中语文教师教学基本功大赛优秀课例评比”中获得一等奖，她深有体会地说。
以备课组、教研组、学校构成的“三级校本研训”模式则提升了教师的实践能力。加强备课组建设。每周开展以课程标准、教材研读为核心的集体备课，在共同学习、互相启发中不断重塑知识和能力结构，把专业发展落到实处。加强教研组建设。引导教师反思课堂教学过程每一个环节，落实解决问题的方法措施，博采众长中把教学的根系越扎越牢。开展主题教研活动。鼓励教师把教学思维升华为研究思维，在“主题带动—课例引领—实践反思”中往复循环，实现高起点与高质效之间的完美转化。针对“一校三区”的格局，学校以学区为单元，开展协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等线上研修活动。采用“教师双向交流轮岗，成员校之间干部教师交流轮岗，学区教师培养基地、研训一体化交流轮岗”等方式，促进教师在系统性、整体性的实践中全面发展。最终的成果不仅让教师成长，更能让学生受益。
教育面对的是完整的人，不仅要给予学生知识，还要帮助其丰富情感，于体验、理解、探究中获得自我成长的意义。在我国大力推进新课程、新教材、新高考改革的大背景下，教师的专业不仅仅是“上好课”，更在于他能否带领学生去思考、去创造。于是，学校帮助教师牢牢把握素质教育的特征，进行教学方式的改革与创新，探索一条有助于学生德智体美劳“五育并举”的教育路径。“始终孜孜以求于育人思想、课程建设、教师成长与时代的良性互动。唯有如此，我们教师成长的脚步才会更坚实，‘教’与‘学’才更有意义，品质学校的建设才指日可待。”校长邓铭说。
科研赋能
行稳致远更有为
教而不研则浅，研而不教则空。
今年7月，玉林中学承担的课题《过程驱动：指向学科方法的教学策略研究》获得四川省第二十次优秀教育科研成果一等奖。该课题不仅形成了关于“主动学习课堂”详细的研究报告、成果集及教学推广资料，更成功实现了“以课堂改革实现教育战略升级转型”的发展目标。科学、严谨、务实的研究历程，翔实、丰富、突出的研究成果，以及该项课题在区域内发挥的辐射和带动作用都得到了相关专家的充分肯定。
让教学科研成为推进教师专业发展的又一个着力点。学校以“主动学习”课堂为主阵地，以课题研究为抓手，开展特色校本研修，力求让每个玉林人都有机会成为研究型、创新型的教师。遵循“问题即课题、行动即研究、总结即成果”原则，设立课题“申报制”和“淘汰制”，鼓励教师打通教育与科研的壁垒，积极参与“双主”（主动学习课堂、主体德育活动）教育研究，感悟学科教学的本质与方法，探索有效课堂的途径与措施，以课题研究打开自身专业进阶之门。学校认为，当教师真正学会研究自己的教育对象与教学工作，获得的是源源不断的专业领悟，教师思考问题就更有深度和“质感”。
副校长谢发超就是借助课题成长的典型。他从校级课题做起，在认真研读课程标准的基础上，围绕核心素养确定教学目标，一步步进行科研创新。从教23年，他主研省市区级课题10余项。“透过对课题案例的收集、解读和拓展，可以清晰地看到自己的成长轨迹，体验到研究的乐趣与价值。”他深有感触地说。对于另一名教师吕茜而言，生物社团课让课题得到充分释放。“双减”后，学校鼓励教师自主研发课后服务社团课程，让吕茜有了施展拳脚的平台，不断被科研赋能的她正在新的事业舞台上绽放别样光彩。
目前，学校在研课题总计19个，其中省级课题6个、市级课题4个、区级课题9个。出版发行《主动学习》专著，对学校“主动学习”课堂理论框架、实践策略与经验、教学设计模式、课堂教学评价量表进行总体梳理。这些教育科研成果许多转化成为教育教学执行能力，大大促进了学校的品质发展。年4月，学校成立了学术委员会，聘请本校曹兵、舒世均、陈文应、卢坚等10位教育“大咖”为首批学术委员会专家，对学校科研课题“把脉问诊”、建言献策。他们善学善研、反哺实践的教学科研实力与功底使全校教师专业成长的脚步更坚实、底蕴更深厚。
陈茵/文图片由学校提供
后记
琢玉性惟坚，孜孜以玉林。
经过不断的积淀和磨砺，成都市玉林中学锻造出一支拥有完整的知识体系、系统的知识结构、鲜活的知识储备，以及生动的教育实践、丰富的教育经验、朴素的教育主张的品质教师队伍。这支队伍探索出指向核心素养的“主动学习”课堂；开发出体现“五育并举”的“三类七型”多元课程；创新了促进学生自管自育的“主体德育”模式……这些，构成最适宜的教育环境，成为学生成人成才、学校品质发展的强有力支撑！