如何让制度内化为教师个体的文化？如何让教师个体文化凝聚成群体文化？如何让教师群体文化外化为学校文化，实现学校文化的转型？我们选择的载体是——教研组文化建设，以此来打造文化的共同体，促进群体教师的发展，而不是个别教师的发展，从而实现学校管理重心的真正下移。
我们主要采取了以下策略：
以过程中出现的问题发现和诊断为起点
当学校文化的管理从学校层面下移到教研组层面，无论学校还是教研组都面临一些新的挑战和问题。这些新问题成为构建教研组文化的起点。
1.在学校文化与教研组文化的关系上，出现了两种不同类型的问题：一是从学校文化直接演绎为教研组文化，教研组文化缺少自己的独特性和创造性。二是将教研组文化与学校文化割裂开来，在教研组文化的发展规划中看不出学校文化的影子。
2.教研组长缺乏主动意识和文化意识，对“什么是教研组文化”和“如何建设教研组文化”茫然不知，不知所措。教研组长缺少文化领导力成为教研组创建的最大障碍。
3.组内教师对教研组文化的内涵和作用处于模糊状态，参加活动更多是被动的。
4.教研组缺少以文化创建为核心的发展规划，已有的工作思路和策略要么不具备文化内涵，要么是点状的，没有系列化。
5.对教研组文化创建中生成的文化成果不知道如何提炼和提升。
以现有文化资源的挖掘和利用为依托
要进一步推动和发展教研组文化，首先要从梳理和挖掘现有的资源入手。为此，我们进行了问卷调查。
通过大量问卷调查，我们发现：在日常的教研组活动中，已经形成以下资源：
1.理论性资源。通过教研组层面的培训，教师阅读了不少有关教育新理念的书籍和文章，掌握了一定的符合时代精神的教育理论知识。
2.实践性资源。教师有丰富的实践经验，甚至有的已拥有了一定层次的实践智慧。
3.转化性资源。有些教师善于把学到的教育理论迅速转化到实践中，善于实现理念的具体化和操作化。
4.驱动性资源。目前，正是教师队伍更新迭代的时期，青年教师在教师队伍中的占比日益提高，他们有强烈的发展要求。
上述资源能否充分利用，转化为教研组文化创建的基础性资源，是我们要求教研组长