哪家治疗白癜风医院好 http://pf.39.net/bdfyy/bdflx/150405/4603783.html统编版二上《*山奇石》磨课手记教学目标：能正确、流利地朗读课文，背诵第二至五自然段。学会联系上下文和生活经验，理解“陡峭”等词语的意思。能用积累的词语说一处景物，仿照课文的例子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。教学过程：一、复习导入1.同学们好！上节课我们既感受到了*山风景如画，也和很多字宝宝交上了好朋友。现在谁敢接受挑战，读准这些词语。著名景色名字秀美闻名中外闻名风景如画名不虚传一枝独秀百闻不如一见2.读好长句子。那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。每当太阳升起，有座山峰上的巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。二、学习新知，感受“奇”*山景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，非常有趣。今天，我们来到了安徽*山，欣赏*山这些奇特的石头。（一）学习“仙桃石”出示“仙桃石”图，谁来给这块石头起个名字。在作者笔下，这块仙桃石是什么样子的？学生接读第二自然段。（教师指导学生读好长句子中的停顿。）说说“仙桃石”的奇特之处。预设1：形状像个大桃子特别神奇。预设2：大石头能轻松地从天上飞下来，刚好落在石盘上，很神奇。梳理段落写法：多么神奇的“仙桃石”啊，请大家默读第二自然段，想一想作者是按照怎样的顺序介绍“仙桃石”的。（先介绍名字，再写样子，最后写位置。相机板书。）加上动作，根据图片，想象“仙桃石”落到石盘的场景来读一读第二自然段。（二）学习“猴子观海”1.看一看：出示“猴子观海”图：看看这块石头，猜一猜它叫什么？（出示名称）课文是怎么描写这块石头的？（齐读）2.听到大家的朗读，我仿佛看见了一只小猴子在陡峭的山峰之上。谁能用自己的话来说一说“陡峭”的意思。可以联系自己的生活，或者在图中指一指。3．这只猴子在做什么？请同学来读第二句话（指名读），用圆圈圈出表示小猴子动作的词汇。（1）出示动词（抱、蹲、望）（2）谁来演一演小猴子是怎样观察“海”的？（理解动词和“一动不动”）（3）这可真是一只安静、专注的猴子。这只猴子在山巅之上，就这样静静地欣赏着山顶的美景，你们瞧。（课件出示云海的视频）小猴子怎么会看到海呢？原来，小猴子并不是真的在看海，而是在陡峭的山峰上看见云就像大海的波涛上下翻滚。4.本段的写法跟第二自然段相同吗？（指名说，师指导。先说位置，再写样子，最后介绍名字）5.留心观察，再加恰当的动词就让这只猴子“活”了起来。现在，让我们带着想象，加上动作读一读第三自然段。（三）学习“仙人指路”认识了仙桃石和猴子观海奇石后，请大家借助刚才我们学习的方法，看一看、说一说、读一读，小组合作学习第四、五自然段。1.出示“仙人指路”图及段落。先用喜欢的方式读一读这段话，2.小组合作：（1）找出“仙人指路”有趣之处，说说你喜欢它的理由。预设1：石头长得像仙人。预设2：“伸着手臂”，写出了仙人的动作。（2）和同学一起演一演这块石头的样子。（师巡视指导）3.用同样的方法学习第五自然段。4.*山还有很多奇形怪状的石头。正如课文所写，学生接读第六自然段。三、书写生字1.出示“狗”、“部”两个生字，学生观察。（看结构；找关键笔画）2.师范写，生书空。3.生描红并练习。4.展示评比。五、课堂小结1.同学们，通过本节课的学习你都收获了什么？2.（根据板书提示）背诵课文。六、作业设计这些奇石作者都没有展开写。现在，请大家根据图片，发挥想象（出示课件：天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴、仙人采药）借鉴本文的写法，选择其中一块石头，抓住它的样子，用上“好像”写几句话。听课感受：听了赵老师课后，我收获很大。《*山奇石》这篇课文很经典，如何讲出新意，学生感受这些石头的奇特，进而与文本对话，我一直很困惑。这节课上，赵老师真正将课堂还给了学生，第二、三自然段，赵老师通过启发学生抓住文中的关键词语，如：飞、落，品味石头的独特、神奇，从写法到字词，从言语内容到言语形式，给予了孩子学法的指导。第四、五自然段，则放手让学生去学，先自主再合作，由个人学习到小组学习，循序渐进。由“扶”到“放”这样的过程，赵老师游刃有余，学生既学到了知识，也学到了学习课文的方法。紧扣教学目标，因材施教。小学二年级的孩子以具象思维为主。课文中出现了大量的动词和一些不容易理解的字词，赵老师没有进行简单地用语言去概述，而是启发学生根据图片指一指山的陡峭之处，学生真正读懂了课文，而一些动词的学习，先让孩子们画一画、再议一议，最后演一演，整个课堂激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，课堂氛围轻松、愉快。这样生动、有趣的课结束后，学生将课文背诵得很流利，落实了教学目标。管建刚老师的《*山奇石》课堂实录中对于学生的朗读指导值得我们学习。师：对！作者通过观察，抓住了石猴的动作，通过想象寥寥几句，就把石头写活了。我把这几名话读一读你们觉得这块石头怎么样？（范读）生甲：我觉得这块石头很奇特。生乙：我觉得这块石头很有趣。生丙：我觉得这块石头真可爱！师：正如你们所说的，这块石头的确奇特、有趣，甚至是可爱，用你们的朗读来表现一下，好吗？
生：（练读）
师：（指一名学生读）
你觉得刚才这位同学读得怎么样？
生甲：他把“一动不动”读得很轻，这样读很好。
生乙：他把“有趣”读得很重，突出了这块石头的奇怪。
师：你也能读一读吗？
生：（读课文）师：谁有信心比她读得更好。管老师指导学生朗读层次分明，不是简单、机械地重复，而是层层推进。首先是老师自己范读，读完后学生谈体会，给学生一个很好的范例。接着是学生谈自己对体会与理解，进行练读，读出对文本的理解。最后是学生展示读，通过师生评价、生生评价的方式，鼓励、激发学生读出味道，做到了以读代讲，在读中思，在读中悟，将读落到了实处。
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