我顿时有点儿尴尬：“既然没有确定陶紫死亡，你们叫我们过来做什么？”
多元化解读文本是语文教学实现课程改革目标的重要环节。文本的阅读过程，本身就是一个分析理解的过程。由于个体在知识储备以及社会阅历上的差异，学生会对同一文本产生不同的见解，这本身也正是我们希望看到的结果，以文本为媒介，在作者和学生之间进行一次对话，对文本进行深入的阅读感知，产生多元化的理解，这正是提升学生探究能力的一条捷径。例如：在教学梁启超的《敬业与乐业》时，学生多数都会认识到，当今的社会已经出现了“用工荒”，不存在就业难的问题，工作岗位不如意可以另换一家，这篇文章已经失去了现实意义。针对学生这样的理解，就结合课文挖掘出另外一些内容来引导学生开展讨论和探究。因此，笔者就链接了媒体报道的我国大学生就业情况：我国每年大约有650万大学生进入就业市场，但是大学生失业率仍然很高，其原因就是很多大学生不珍惜自己的岗位。这样，学生就理解了作者的用意。文本解读的多元化，对学生思维方式是一次有益的补充，让学生的思维更活跃，更趋于合理性。
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