导语：早在中国古代就有“三人行必有我师”的同伴教学思想，在20世纪90年代富含同伴教学思想的同伴教学法在美国课堂教学流行起来，并向国际上推广。同伴教学法坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，与新课程标准理念不谋而合，对改变课堂现状与促进各方面能力有作用。
01深入了解教育的研究背景与问题提出，同伴教学法在国外的研究较盛
新一轮的课程改革正在进行，新课程标准对课程教学提出了新的目标要求，高中信息技术课程亦不例外。在新的目标和要求下，以往的信息技术课堂教学方法、模式不能更高效地到达，需进行改革。同伴教学法在国外的研究较盛，该教学方法的优势和特点或将对高中信息技术课堂教学带来新的风貌。
1、高中信息技术课程改革的要求
年，教育部颁布的《普通高中课程方案（版）》中明确提出高中课程的培养目标是进一步提升综合素质，着力发展核心素养；学生应具备自主发展和沟通合作能力，学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力。
《普通高中信息技术课程标准（版）》的基本理念要求培育以学生为中心的教与学关系，倡导多元化教学策略；激发学生开放、合作、协商和重视证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中。
要求信息技术教师要在教学方法和教学理念方面做进一步的转变，了解并尊重学生的学习差异和个人学习风格，在课堂教学中遵循因材施教的原则，探索促进学生自主学习能力培养的方法策略，最大程度的体现、突出学生的主体地位，将课堂步调的决定权还给学生。
新信息技术课程标准的理念与同伴教学法的教育思想不谋而合，同伴教学法是一种以证据为基础的教学方法，是一种以学生为中心突出学生主体地位的交互式教学方式。在信息技术教学中，教师应在课程教学实践中不断探究、尝试新的教学方法、教学策略。
以实现学生中心，彰显学生的课堂主体性，提供师生之间、生生之间更多的交流互动机会，促进师生交流合作及良好的师生关系，将学生信息技术学科核心素养的发展在实际教学中落地。
2、现阶段信息技术教学中存在的问题
随着新课程改革不断的推进与深入中小学教育，一线教师的教育观念也受到冲击，教师汲取先进的理念对教育理念进行重塑，信息技术课堂教学亦不再是依葫芦画瓢式的应用软件教程操作，课堂上有了新的气象，教师与学生之间、学生与学生之间多了互动交流的机会，学生也有自主探究自主完成任务的锻炼机会。
但是信息技术教师在学校中不仅有教学任务，还有其他任务，这导致教师在教学设计方面缺少时间去精心设计教学环节、教学任务。新修订的课程标准为学科教学注入了新的思想与内涵，信息技术学科属性更为突出，此时若不对相关教学方式、教学活动进行相应的改变，那么新课程标准的以培养和发展学科核心素养为目标的要求必然无法达到。
教师是教育活动的组织者，承担着新课程标准的育人要求，必须要采取策略、措施改变课程教学的现状，以促进课程教学转向以培养和发展学生核心素养的课程教学，使得学生更高效的培养和发展信息技术学科核心素养。
另外，结合笔者的实习经验和一线教师的反馈了解到，学生在理论课堂学习中缺乏耐心，兴致低，学习态度消极，课堂参与度不高。他们错误地把信息技术课等同于上机操作课，急于动手操作，对教师讲授的相关内容不予理会，待到自己动手操作时学生又频繁提问，效率低下。
在自主操作时又会常常出现打游戏、看视频的情况，对于学习内容和操作任务毫不在乎；对理论课堂态度消极。且同一班级之间、不同班级之间，学生水平差异太大。这些情况都严重的影响了信息技术教学的效果。
3、同伴教学法的启发
在文献阅读时“同伴教学法”一词引起了笔者注意，经过查阅得知该教学方法的具体内容。“同伴教学法”由美国哈佛大学的埃里克马祖尔教授提出，该方法应用于理论性的课堂教学有不一样的作用，它不同于传统的教师讲学生听的教学模式，是一种设计过程、操作过程简便、并且适合大班授课的交互式教学法。
该方法遵循“以学生为主体、以教师为主导”的教育思想，注重师生在教学中的互动，强调师生互动、生生互动，强调在教学过程中激发学生主动思考和积极参与，注重学生的协作学习，注重对教学过程的及时监控与反馈。
这种教学方法的使用有利于学生对理论概念的学习与理解，能够充分展现学生的主体性，让学生参与到问题思考，在日常学习中促进思维的发展及思考能力，形成与同伴的合作共享。鉴于同伴教学法的优势，在集体教学中尝试应用同伴教学法改善教学现状、促进学生核心素养的发展不失为一种可行途径。
02了解同伴教学法研究的热点，在同伴教学法的研究中