一个班级有几十名学生，班主任老师在对待学生的态度上能不能做到一视同仁，在处理问题上，能不能做到公平合理，这是一个关系到班主任能不能把班带好，教师教育有没有力量的大问题，是能不能取得好的教育效果的重要因素。
临近期末考试的一天下午，学生们在室外复习功课。某班主任在校园的前院听到后院有人吆喝学生上了房，就急忙来到后院，果然看见班里的一名学生坐在墙头上复习功课。便把那个学生叫下来，狠狠地批评了一顿。学生很不高兴地走了。自此这个学生疏远老师，成天没精打采的，考试也没考好。
考试结束后，搞思想总结，这个学生总结出“当老实人吃亏”的结论。班主任找他谈心。他详细讲了那次爬墙上房的事。原来那次爬墙上房一共有三人，两人在房上打闹，来回跑，他自己在一头看书，是有人吆喝在房上打闹的同学把老师引来了，那两个打闹的同学早已溜走，他倒挨了老师一顿批。所以心里憋气，觉得老实人吃亏。
针对这个问题，班主任在一次班会上对自己工作不细、处理问题不公平作了自我批评。两名当时溜走的同学坐不住了，起来检查了自己的错误。那个原来老师批评不服气的同学也站起来说，我也有错误，不应该爬到房上去看书。是非清楚了，公平合理地解决了问题，同学们心情舒畅了，团结了，老师的威信提高了。更为重要的是在同学思想中打下了一个公平的烙印。它的意义是深远的。
对同学一视同仁，态度公平，还有一种无形的教育力量。班里有一名女同学，被班主任连续批评了两次。一次是因为她迟到，一次是她处理问题不动脑筋。此后，较长的一段时间，她思想沉闷，和班主任疏远。可是有一天全班去看电影，她不去，要和班主任谈谈。
这个学生很坦率地讲道：“开学之初，我听说你要接我们班，心里很高兴，决定好好学习，积极要求进步。可过了不久，老师在不长时间内在全班学生面前批评我两次，我感到老师瞧不起我，认为一点小事那么不留情面，觉得没好了，思想很苦闷。但最近老师处理两件事教育了我，解开了我思想上的疙瘩。
一次是团支部书记早自习下座和同学对作业答案，老师当同学的面严肃地批评了她；一次是一个同学做错了事，团员同学没制止，没劝阻，老师既批评了那个同学，也批评了那个团员。从这两件事上，我认识到了老师批评我，不是瞧不起我，而是严格要求我······”
班主任表扬了这名学生能诚恳地坦率地和老师谈心，善于思索，热情鼓励她多给老师的工作提宝贵意见。这说明，一个教师对学生态度如何是何等重要。公平，有着无形的教育力量，可以化消极因素为积极因素；不公平，那一定会使一部分同学有优越感，不能正确对待自己，也不能正确对待别人，而另一部分同学则由于思想的压抑，智慧的火花可能因此而泯灭。
而我们有些教师则往往容易产生偏爱好学生，冷淡差生，处理问题向着好学生的现象。下面是一位学生给老师的信。是很发人深醒的。“有一次，您听说小娟把您骂了，气得脸红脖子粗。您问小娟，小娟不说；您又问我，我倒知道小娟骂您的原因，但当时看您气得那个样子，我也没敢向您说。”
“小娟骂您主要因为两件事。一个是，有一次放学后，我和小娟把咱们班的黑板刷了，这次刷黑板是小娟先提出的，墨汁是她从家里拿来的。她说，您对她印象不好，她要用实际行动扭转您对她的看法。可是第二天，您单单表扬了我，对小娟提也没提，尽管下课我对您说了事情的经过，可您并没有纠正，为这事，小娟好几天都不理我，好象我抢了功。”
“还有，小娟跟我说过，您课堂提问时，尽提问学习好的同学，而对小娟那样学习不好的同学却很少提问。您教我们快一年了，几乎堂堂提问我，从没提问过小娟，她怎么能没意见呢？”
“小娟背后骂您，是她不好，但，这能全怪她吗？老师啊，您对我好，我感谢您。但我希望您一碗水往平端，我们都是您的学生啊！您有点戴墨镜看人，您心目中的好学生，即使做错了事，您也不批评，说是偶尔的。您心目中的坏学生，即使做了好事，也不表扬，同样说是偶然的，不值得表扬。这不是好的总好，坏的总坏吗？”
“其实，骂您的，何止小娟一人呢？老师啊，我劝您赶快把墨镜摘掉，做一个受全体同学欢迎的老师吧！”
这位教师偏爱好学生，冷淡一时还差一些的学生，不仅骄纵了好生，而且不公正地伤害了一时还差一些的学生，必然会带来教育的失败，又怎能树立起教师的威信呢？班主任所以不能公平教育，主要是对学生和班级事物的认识，带有主观因素和情绪色彩，产生了心理偏见。
教师的心理偏见，常常会在学生的心灵上留下痛苦的痕迹，使他们丧失前进的热情，甚至形成变态心理，造成严重的后果。因此，认识与摒弃种种心理偏见至为重要。班主任的心理偏见主要有以下几方面：
第一印象
印象是人们对客观事物表面现象的抽象反映。印象带有表面性、主观性和不确定性。师生之间初次接触时，如果班主任心理上产生一种带有情感因素的认识倾向，往往会影响以后对该生的全面、正确的认识，即所谓“先入为主”。
影响第一印象的因素很多，如相貌、衣着、表情、姿态等。班主任要尽量避免第一印象的消极影响，对学生要长期观察了解，不轻意下任何结论。要做到“听其言，观其行”，千万不要以貌取人。
态度定势
态度定势是班主任根据已往经验和头脑中的固定模式，形成的不自觉的、固定的看法，并据此对某人某事做出肯定和否定结论的心理倾向。“态度定势”，常常左右着班主任对班级人和事的评价。因此，要充分认识“态度定势”产生的不良后果。克服成见，交流感情，发挥方方面面的积极性。
班主任认为某些学生具有“优异发展的可能性”，往往对他抱有一种特殊的期望和关怀。这些学生感受到老师的特殊期望和关怀，会以极大的努力去刻苦学习，报偿老师的关怀。这样，就出现了：（班主任）期望－（学生）刻苦学习－（班主任）更加期望－－（学生）更加刻苦学习的模式。
老师对学生抱有期望是应该的，毫无疑义的。问题出在这种关怀不是指向全体学生，而是对部分学生的偏爱。对偏爱学生越看越觉得可爱，而对另一部分学生疏远和冷淡的做法，只能导致受到不公正待遇的那部分学生产生对抗情绪和逆反心理。班主任的期望应该让每个学生都感觉到，要自觉克服偏爱心理。
近因效应
在班主任头脑中，某个学生的最近表现占优势，直至改变了对该生的一贯看法。这种认识倾向叫做近因效应。譬如，班级的某个学生干部，过去工作一贯积极，最近工作消极总出错，于是班主任马上改变了对他的一贯看法。这就是近因效应的反映。
班主任应对这个学生干部的异常表现作具体分析。事实上，影响学生干部工作态度的，不光是主观因素，还有社会风气、班级舆论、家长态度诸因素的影响。如果班主任不急于盲目地下结论。而是了解“心病”，追查“病源”，对症下药，学生干部的积极性，就会重新调动起来。
晕轮效应
晕轮效应也叫晕光效应。一个人具有某一方面的特长，人们会认为他在其他方面也不错。即把对他的某一方面的信任，扩散到对他的其他方面的信任，从而影响班主任对学生本质特征的认识和评价。这种心理现象叫做晕轮效应。
受晕轮效应的影响，班主任会把一时犯错误的学生看得一无是处，对他们正确的见解，也持怀疑、否定态度。受晕轮效应的左右，班主任也会把表现突出学生的错误主张，当做正确的来接受。因此班主任要自觉克服工作中的主观偏见，从方方面面，不同角度去观察学生。
透过现象看本质，才能对学生做出客观的评价，才能帮助学生发挥优点，克服缺点，得到德智体诸方面的健康成长。班主任威信的形成，除了要有正确的教育思想，热爱学生，以身作则，公平教育外，还应有高尚的情操、坚强的意志、良好的性格、以及过硬的业务能力和一定的教育机智。
还有班主任的仪表、生活作风和习惯，都对班主任威信的形成有着一定的影响。总之，班主任在学生心中的形象，要自己的一言一行去树立，因此班主任只有在各方面不断完善自己，使自己的道德和心理品德及业务能力永远处于积极的发展状态，处处检点自己，才能在学生心中树起威信，真正成为师表。