为了创设具有学校特色的教师专业成长路径，我校持续推进教师专业发展的学校建设，努力创设一条特色鲜明、辐射广泛的教师专业发展路径体系。
校本路径?教师成长
为深入贯彻落实国家和上海市的中长期教育改革和发展规划纲要，贯彻落实《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和全国教育大会精神，主动适应上海教育综合改革和新静安教育发展的需求，我校坚持“面向全体教师，促进个性发展”的基本原则，不断健全教师在职教育的培训体系，持续推进教师专业发展的学校建设，打造了特色鲜明、品质一流、辐射广泛的学校教师专业发展路径体系，为新时代背景下的教师专业发展提供了有效支撑和保障。
一、着眼于规范管理的组织建设
一是建设一个领导机构。我校成立了由校长负责的教师专业发展暨教师培训工作领导小组，组建教师队伍建设管理团队。领导小组下设若干具体运行部门，各部门通力协作，实现功能整合。
二是明确六项工作职责。为切实发挥学校教师专业发展工作领导小组的职责，我校明确界定了这一领导机构的六方面职责：负责引领全体教师的专业发展方向，制订相应的决策与制度；负责教师专业发展模式的构建和课程的建设；负责教师专业发展的系列活动的开展、培训和指导、考核和评价；负责指导各教研组的具体研修活动并开展检查反馈；负责收集整理学校校本研修的过程性资料；负责组织实施情况的监督检查工作。
三是建构三大保障机制。为保障教师专业发展工作的有效实施，我校建构了涵盖制度保障、环境保障和经费保障在内的完善的外部保障机制。目前，已经形成的制度包括校教育能手评选制度、校教学新秀制度、校学科带头人制度等。同时，我校积极创造条件为校内教师专业发展提供良好的内外部环境，提供充足的经费保障。
四是落实三维发展规划。我校注重对教师队伍建设和教师专业成长的规划设计，建构了学校、教研组和教师三个维度的教师专业发展规划体系。我校定期分析研判教师队伍建设工作情况，及时调整工作重心，做好教师队伍建设系统性规划，以学期或学年为单位做好教师队伍建设的计划和总结工作；各教研组结合学科特点和组内教师特点，对教师专业发展进行团体性的设计和实施，确保教师队伍建设契合学科教学需要；教师个人依据自身兴趣特点、优缺点等，做好个人发展规划，对自己的职业生涯进行科学设计。
二、服务于个性需求的课程设置
一是着眼于新时代教师的全面发展，建构教师校本研修课程体系。新时代的教育发展对教师队伍的整体素养提出了更高、更全面的要求。对标这些要求，我们认为学校需要加强教师的人文素养建设，促进教师能力的全面提升。因此，我校除了鼓励教师积极参加市、区级各类培训和共享课程外，还特别立足学校教师队伍实际，构筑能够引领教育改革前沿、针对教师专业发展需求、提升教师育德教学能力和行为的立体式校本研修课程体系。目前，我校已经形成了涵盖“师德修养、人文素养、知识技能、实践体验”在内的四大类课程体系，开发了近十种研修课程，在课程内容的广度和深度上很好地满足了教师成长需要。
二是着眼于新入职教师的独特需求，建构见习教师研修课程体系。见习教师是教师队伍的特殊群体，如何帮助见习教师尽快熟悉教学、适应岗位等是我们思考的问题。我校是上海市见习期教师规范化培训基地，每年都承担了区域5~6所学校的见习期教师规范化培训工作。为了进一步优化规培工作，年我校建立了“五指课程+”的规培课程体系，进行了见习期课程的再整合、再设计。在原“如何系列”课程的基础上升级，将原有课程分板块类别重新梳理，创生了“如何课程2.0版——如何系列五指课程+”。其中新增加的“个性化诊断与改进”课程，着力满足学员个性化需求，为学员量身定制课程。
三、立足于岗位实践的专业精进
一是为全体教师精心设计了“目标引领—多维互动—综合评价”的专业成长路径，确保教师专业发展有方向、有举措、有保障。我校注重通过针对性的目标设计引领不同梯队的教师明确发展重心和发展方向，在“区学科带头人—校学科带头人—校教学能手—特色教师—校教学新秀”骨干梯队形成的基础上，通过岗位履职、教学开放、学术发展、辐射引领等方面引导教师进行自我设计、自我规划、自我管理，加强对各级骨干教师的培养力度，帮助骨干教师积累自身成长经验，为学校可持续发展增添助力。我校结合教学实践，建构了“学习进修、教学实践、教研活动、课题研究”四位一体的教师专业成长实践路径，结合基于课程标准的教学与评价、减负增效、教育反思专项行动等主题，让教师在教学实践中主动思考、实现发展。我校创设了教师队伍建设四项评估体系，设置“教师专业成长档案袋”，把教师参加校本研修的情况作为职称评审、先进评选、岗位聘任等的重要依据，对优秀个人和先进教研团队进行表彰，对开发主持校本研修课程的负责人给予相应绩效奖励，对优质精品研修课程给予嘉奖。
二是为见习教师量身打造了“团队指导—个性学习—多元评定—集体受益”的个性化成长路径，确保见习教师的成长有引领、有载体、有成效。我校结合见习教师的实践情况建构了专业化、高水平的指导团队，鼓励指导教师通过“集群指导、融合互动、沙龙工作室”等模式转变指导方式，实施团队带教，提升见习教师指导的有效性。我校打造了集中与分散相结合的见习教师成长模式，除要求见习教师参加统一的课程研修之外，还通过网络资源、图书馆资源和校外教育资源的开发，鼓励见习教师基于个人情况开展个性化学习，实现自我发展。我校设计了6大体系、17项主要内容的见习教师成长评价体系，同时根据见习教师来源于不同学校的实际情况，加强对见习教师的过程性、动态性评价，并及时与见习教师来源学校进行沟通，形成培养合力。
我们对于学员的考核具有过程化、个性化的特征，与所开发的培训课程有非常高的匹配度。另外，我们要求每项内容都有相应评价内容的呈现和评价标准的制订，更客观、更全面地评价每一位学员。对于导师的评价，我校侧重于三个方面：培训课程的开发、培训课程的实施、学员表现及培训成效。对于三个方面的权重我们设定为3:4:3，既不过于看重结果，也参考学员的表现；既注重课程的实施，也鼓励导师开发优质课程。
四、指向于合作共赢的团队成长
一是以研修团队建设架构教师共同成长的组织。我校在常规的教研组、年级组团队研修活动基础上，要求各学科创建自主式学习共同体，开展名师带教团队、中高级教师带教团队的团队研修活动。以区学科带头人、中学高级教师为领衔人组建研修团队，领衔专题研究，充分发挥高端教师的示范辐射作用。通过专题性项目化的团队研修，成员基于实践共同发现问题、解决问题，最终实现每个成员质的飞跃。
二是以项目负责制打造教师共同成长的载体。每学年，我校都会细致梳理各条线工作，把各项重点工作以项目负责的形式来推进，采用项目聘任制，公开招募项目负责人，鼓励教师根据发展需求、兴趣爱好、个性特长主动申报，再由行政会共同讨论决定。我们聘任一批有活力、有干劲、能创新、勇担当的教师担任项目负责人，充分发挥其团队组织决策、管理协调的能力。项目负责人根据项目目标，在全校公开招募团队成员，教师自愿报名和负责人主动邀请相结合，集结一批志同道合的教师组成项目团队。我们给予教师施展才能的空间，尽可能提供丰富多元的项目实践机会。
三是以联合教研活动拓展教师共同成长的空间。我校一方面注重将优质资源引入教研组，邀请外聘学科教师加入学科教研组，让不同教师在交流、沟通和研讨中注入活力，开拓眼界，打开思路；另一方面我们以学校小公民教育实践课程的开发为载体，推进跨学科研修。不同学科的教师围绕学校“中国小公民教育”特色课程体系的建设和小公民综合实践体验活动课程的设计实施，群策群力，在思想与行为的碰撞中实现发展和提升。
参考文献：
[1]胡惠闵,王建军.教师专业发展[m].上海:华东师范大学出版社,.
[2]查晓虎.教师专业发展：路径与策略[m].芜湖:安徽师范大学出版社,.
[3]张宝志.中小学教师专业成长的有效路径[j].现代中小学教育,(3).
（本文刊载于《现代教学》年12a刊作者系上海市静安区第一中心小学?张敏）
上观号作者：第一教育